家庭经济困难学生受成长环境所限，往往会伴随关爱缺失、素养缺失、能力缺失，在道德品行、身心健康、综合素养等方面发展滞后或出现各种发展问题。除了需要物质上的资助外，更需要在心理、学业、人际关系等方面得到关注和帮助。淄川区构建起支持差异发展、服务个性化成长的教育生态，赋予学校和教师基于个体需求实施教育服务的责任和自主权，为家庭经济困难学生提供安全友善、资源可及、解决急难愁盼问题的成长环境，培养受助学生的感恩之心和社会责任感。

淄川区实施发展型资助育人新模式，以家庭经济困难学生全面发展、成长成才为核心，通过学校、家庭、社会同步开展资助育人工作，并重点针对面临身心发展、学业修习、素养提升等方面的困境学生提供更加精准有效的教育服务。

学生是校家社协同育人的中心，确立一致的共同目标是校家社协同育人的第一步，也是最重要的一步。淄川区出台《关于加强家庭经济困难学生发展型资助育人工作实施方案》，以家庭经济困难学生成长发展为核心，在保障经费和物质资助基础上，通过学校、家庭、社会同步开展的资助育人工作，并重点针对面临身心发展、学业修习、素养提升、入学就业等困境学生，提供更加精准有效的教育服务。一是发展型资助育人一般服务对象，包括现有资助体系中已经认定的家庭经济困难学生。二是发展型资助育人重点帮扶对象，是指家庭经济困难学生中同时叠加成长困境的学生，包括存在家庭教育缺失的、存在心理健康隐患危机的、受不良环境影响出现品质或行为偏差的、有特殊教育需要的、学业成绩严重落后的、在入学和就业方面有突出困难等学生。

全区各校成立学生资助工作领导小组，并设立资助育人工作机构（学生发展支持中心），充分发挥在家庭经济困难学生发展中的需求梳理、组织协调、资源汇聚、追踪评价、助力发展等作用以及业务部门的育人主体作用。一是健全师资队伍保障。各校配备专兼职师资，每人每学期负责一定数量的重点帮扶对象，纳入教师工作量予以认定；二是建立救助清单制度。为重点帮扶对象提供教育救助服务清单，建立成长档案，记录重点教育救助内容和关键成长事件；三是建立育人导师制度。根据重点帮扶对象所需要的发展型资助内容，配备具有相应专长的经验丰富教师作为导师，并为重点帮扶对象配备适合的成长伙伴；四是建立监测预警机制。各校常态化分析研判家庭经济困难学生成长情况，发现危机苗头第一时间发出预警，并及时组织校家社各方力量开展有效干预，帮助家庭经济困难学生尽快摆脱危机。

教师是校家社协同育人的主要组织者和协调者，通过教师组织校家社协同育人活动、进行校家社沟通联系，将不同利益主体的资源进行整合，促进共识理念的形成。淄川区积极举办专门的校家社协同育人讲座和座谈会，鼓励以项目化学习的方式，基于一定的项目进行研讨式学习，一起探索促进校家社协同育人、构建校家社协同育人机制的有效方式方法，提升教师的专业能力和素养。利用家长委员会、社区家长学校、村镇家长学校等家庭教育服务站点，对家长进行系统的培训与指导。根据不同类型父母的需要开设针对性的家庭教育课程以及培训项目，重点提升家长的家庭教育责任、意识以及能力，建立更为良性的家校关系。通过图书馆、体育场、聊斋园、实践基地等公共文化教育机构定期开展公益性的实践活动。通过网络媒介、报刊、广播等新闻媒体积极宣传资助育人工作，营造全社会重视资助育人的良好氛围。

对学校教育资源、家庭教育资源、社会教育资源进行整合，为发展型资助育人提供重要支持。

1.学校层面

（1）面向全体家庭经济困难学生。

一是以资助政策激励人。开展“助学·筑梦·铸人”主题教育活动，以宣传国家学生资助政策及资助育人成效为重点，鼓励受助学生以实际行动感恩党、感恩祖国，帮助受助学生树立崇高远大理想，在实践中学好本领、增长才干。开展“心怀感恩·诚实守信”资助政策主题宣讲活动，使学生深刻理解资助政策的意义，增强感恩之心，树立诚实守信的品格，激励学生勤奋学习，回馈社会。

二是以资助过程培育人。首先在资助对象认定环节，采用谈心谈话、家庭走访等方式，宣传国家资助政策，开展诚信教育和正向心理引导。其次在助学金申请发放环节，深入开展励志教育和感恩教育，培养学生爱党爱国爱社会主义意识。再是在国家助学贷款申请过程中，深入开展诚信和金融常识教育，培养学生法律意识、风险防范意识和契约精神。最后在中职国家奖学金评审环节，通过国家级荣誉的育人作用，激发广大学生成长成才，持续培育使之成为稳定的习惯和品质，形成应对各种人生境遇的自我成长内驱力。

三是以项目活动引领人。首先开展“学生资助暖人心”主题教育活动，以制作手抄报、设计黑板报等多种形式，使广大学生进一步了解资助政策，增强感恩意识，树立正确消费观、荣辱观、价值观。再是开展受助学生“励志之星优秀学生”推荐活动，发现受助学生的优点和精彩，树立典型形象，以榜样的事迹感染人，并依托各级教育平台进行推广，引导学生知恩感恩，营造自强不息、积极向上的教育氛围。再是开展“学生资助感人事迹”寻访活动，展示资助工作者敬业奉献的精神，让广大学生在感动中获得精神激励。

（2）面向重点帮扶对象。

一是心理援助育人。针对心理健康方面存在隐患或危机以及遭遇突发变故的重点帮扶学生，实施关爱青少年生命健康“润心”行动，在学校和班级中营造尊重友爱、勤俭诚朴、自主自立的校园文化氛围，最大程度消减家庭经济困难学生自卑心理和边缘化状态。开展心理测评、查找问题原因，提升识别和应对心理问题和危机干预的意识与能力，把心理健康促进指导作为家长学校必修课，提供正向心理支持。

二是行为矫治育人。针对受不良环境影响出现品质或行为偏差的重点帮扶学生，重点加强思想品德教育。建立学生欺凌防控制度，加强对有不良行为学生的教育矫治。加强道德教育、劳动教育、法治教育和生命教育，帮助规划正确的人生发展方向，引导树立正确的世界观、人生观和价值观。

三是学业辅导育人。针对学业成绩显著落后、学业不合格的学生，实行教师挂包制，重点加强学业辅导。每名教师主动挂包一名重点帮扶学生，针对其薄弱科目和自身特征，对症下药，有效提高学习成绩，增强重点帮扶学生信心，帮助其形成良好的学习习惯。要激励困难学生自立自强，刻苦奋斗，努力学习，立志成才。

四是就业帮扶育人。针对中职学段入学和就业存在显著困难的重点帮扶学生，建立“一生一策”生涯指导和就业帮扶管理机制，加强指导，围绕学生需求在鲁泰纺织、普来瑞电器有限公司、唐骏欧铃汽车有限公司建立实训基地开展见习实习活动、组织开展10余场专场招聘活动等，完善就业创业培训，提升自主择业能力。

五是素养提升育人。在家庭走访的基础上，根据家庭经济困难学生的兴趣特点和成长需求，利用课后延时服务时间，为他们量身定做了丰富多彩的社团活动，组织开展合唱、象棋、口才、手工、跳绳、绘画等学校特色社团活动，帮助重点帮扶学生开拓视野、加强劳动锻炼，提升语言表达能力、人际交往能力和体育艺术素养，逐步培养他们的独立意识、应变意识和动手操作技能，激发他们的自信心和意志力。

2.家庭层面

一是每月1次家长交流，在学校设置相对独立、友好的空间用于教师与家长个别交流，尊重家长、保护隐私。熟悉学生的家庭构成、生活习惯、教养方式等，关注学生身心发展情况，商讨和实施协同教育策略。二是每学期开展1次入户家访，通过精心设计多个或单个家庭的系列亲子活动等多种方式，推动建立良好的家庭教育生态，强化人文关怀和心理疏导，帮助建立安全感和自信心。

3.社会层面

一是依托社会实践育人平台，在学校附近的敬老院、憨兜家园等地方建立定点帮扶社会实践育人基地，为受助学生提供志愿服务项目平台，鼓励受助学生积极参与，在奉献中提高能力，实现自身价值，并将其传承下去。二是依托黉苑爱心驿站、“益家人”帮扶中心等各爱心帮扶社团，充分用好社会资源，实现校内外联动。开展受助学生“感恩资助、传递爱心”公益活动，增强受助学生的使命感和责任担当，感恩国家、学校，回馈社会。

本案例结合中小学资助育人现状，实施校家社协同育人机制，构建起家庭经济困难学生发展型资助育人路径，促进家庭经济困难学生成长成才。通过开展心理健康教育、学业辅导、品德培养等活动，学生的教育安全感、获得感和幸福感显著增强。他们不仅在学业上取得了进步，还在品德、心理、社交等方面得到了全面提升。受助学生的成功案例也激励着更多家庭经济困难的学生奋发向上、追求梦想。本案例成果不仅体现在受助学生身上，还对社会产生了积极影响，越来越多的家庭和社会人员开始关注和支持学生资助工作，形成了全社会共同关心支持教育事业的良好氛围。

资助育人工作是一项长期而艰巨的任务。通过不断探索和实践，我们将继续完善资助育人的体系和机制，为家庭经济困难学生提供更多的帮助和支持，促进他们的全面发展和成长成才。