“老师，我想用助学金买个名牌手机”

“三关九步法”助力家庭经济困难学生

树立正确消费观

家庭经济困难学生一直是各高校重点关注的群体，然而，有关受资助学生高档消费的新闻案例时有发生，引发了社会的广泛关注和讨论。有网友爆料称，某校中一名被认定为“特别困难”的学生，使用苹果系列四件套，总价值超过2万元，甚至在网络上“公开炫富”，经核查发现该生存在生活不节俭和过度消费的行为。面对这一热点问题，学院对657名家庭经济困难学生展开了调研。

结果显示，8%的学生认为自己在高档电子产品、名牌服饰等某些方面的消费超出了实际需求或经济能力，超20%的学生对“提前消费”“借贷消费”的行为表示支持。通过与学生座谈发现，小A同学甚至为了买一部高档手机，一顿饭只吃一个馒头。这一结果说明，引导家庭经济困难学生树立正确的消费观十分重要。

学生产生“高消费”甚至“炫富”行为的原因是多方面的，根据三维归因理论，可从环境因素、教育因素和个人因素三个方面进行分析。

（一）环境因素

首先，西方消费主义思潮入侵，衍生了符号消费、炫耀消费、享乐消费、攀比消费等非理性消费观，部分学生深受其害。其次，融媒体时代，拜金主义、享乐主义等不良风气在网络媒体肆意传播，网络亚文化对学生的消费观产生潜移默化的影响。

（二）教育因素

一是资助政策和育人精神传达不到位，未能让学生真正领悟奖助学金设立的初衷是帮助学生顺利完成学业，而不是成为攀比炫富的资本。二是困难学生认定不够精准，认定阶段多以班级小组评议的方式产生，受主观因素影响，容易将个别不困难的学生纳入资助名单。三是当前对学生消费观的教育略滞后于大学生的消费现实，学生消费认知能力和理财能力的培养也较为欠缺。

（三）个人因素

一方面学生消费认知与消费行为不一致，存在冲动、盲从的消费心理，“消费无安排，花钱没计划”映射出了大学生的不良消费习惯。当资金不足时，甚至会利用各种借贷平台达到消费目的。另一方面受资助学生往往因为物质资源匮乏，产生自卑心理，通过高消费打造良好的外在形象，以寻求自我认同和自尊的满足。

本案例从家庭经济困难学生的现实需求出发，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合的原则，以帮助家庭经济困难学生树立正确消费观为核心，把好“入口关”，抓好“过程关”、守好“结果关”，从政策宣讲、精准资助、动态调整、思想引领、成长监测、个别关注、朋辈互助、榜样引领、习惯养成九个维度出发，构筑了“解困-育人-成才-回馈”的良性循环育人体系，多措并举帮助学生实现自我赋能，着力培养学生求真务实、自立自强、知恩感恩、勇于担当的良好品质。

(一)把好“入口关”，夯实育人之基

第一步：政策宣讲

在入学教育阶段做好资助政策宣传，组建“青音筑梦”大学生宣讲团，深入宿舍、餐厅、校园和网络开展“线上＋线下”资助政策宣讲活动，确保符合条件的学生得到资助。

第二步：精准资助

通过谈心谈话、寝室走访、同学评价采集和分析学生的家庭收支情况和校园卡消费等数据，掌握学生家庭情况、消费习惯等信息，利用大数据对学生进行精准画像，准确识别并细化资助对象，做到精准认定、精准资助。

第三步：动态调整

通过成立“资助监测小组”，关注学生群体反应和网络媒体等平台上有关学生资助的舆论动态。在教学楼内设置“意见箱”，鼓励学生就资助工作中的不足提出意见和建议，促进资助工作的不断完善。

(二)抓好“过程关”，破解高消费之困

第四步：思想引领

充分发挥思政小课堂、实践主课堂、网络新课堂和社会大课堂的育人作用，通过成立“理性消费倡导者”小组，开展“向阳生长·理性消费”专题活动，通过开设消费理财选修课，指导学生如何制定个人预算，识别必需品与奢侈品，提升学生的财务管理能力和科学消费素养。站稳网络新阵地，借助“两微一端”发布消费指南，营造崇尚科学消费观的良好氛围。 

第五步：成长监测

将资助精神内涵融入实践活动之中，让学生明白助学金设立的目的是帮助完成学业。父母提供的生活费来之不易，作为学生更应该通过自己的努力改变生活条件，而不应该贪图享乐，盲目消费。除参加勤工助学外，可通过“励志积分”赚取积分，兑换学习和生活用品，获得相应的证书奖励，在实践中体验“自助”的成就感，培养理性的消费态度。

第六步：个别关注

坚持广泛覆盖与分类指导相结合，设置“成长记录袋”，记录受资助学生的现实表现，通过“舍友谈话+重点关注”的方式确定是否存在不合理消费行为。借助“青春有约”活动，与学生深入座谈，运用马斯洛需求层次理论，关注受助学生爱与尊重等更高层次的需求。对于存在自卑心理的学生，运用认知心理疗法帮助学生消除自卑心理。同时开展“我与你相伴”精准家访活动，形成家校共育合力，引导学生将困境化为奋斗的动力。

(三)守好“结果关”，凝聚协同育人之力

第七步：朋辈互助

通过朋辈互助方式帮助学生认识到高档消费的弊端和理性消费的重要性，与学生一起制定合理消费计划，做到消费情况“周汇报”“月总结”，帮助消费计划执行。

第八步：榜样引领

邀请优秀受资助的毕业生返校分享他们的奋斗历程和感恩故事，利用“微团课”“微党课”发挥身边榜样的示范引领作用，用榜样的力量激励学生珍惜学习机会，形成感恩回馈的良性闭环。

第九步：习惯养成

通过“课上+课下”“校内+校外”的实践活动，帮助学生养成正确的消费习惯，将助学金用于学习相关活动。同时在“暑期三下乡”“助力乡村振兴”等社会实践活动中，不断磨砺自己，励志成才。

（一）消费行为的显著变化与理性回归

经过近10个月的跟踪实践，受资助学生高消费行为明显减少，学生在购物时更加看重产品的性价比，96%以上学生对“超前消费”“借贷消费”持反对态度。学生掌握了基本的理财能力，开始关注二手市场和共享经济，逐渐养成了理性适度、科学文明、绿色低碳的消费习惯，并带动影响更多的同学，形成了崇尚节俭的良好风气。

（二）感恩文化的广泛传播与深入实践

成立以受资助学为主体的“阳光助梦社”“爱心社”等志愿服务团队5个，组织学生参加无偿献血、敬老服务、关爱残疾儿童等公益志愿服务活动30余次，勤工助学活动200余次，人均年志愿服务时长超过50小时。

（一）加强政策宣传，把握资助育人工作的“高度”

资助育人是落实高校立德树人根本任务的重要组成部分，因此要加强政策宣传，确保学生全面了解资助类型、申请条件及流程，增强政策透明度，减少因信息不对称导致的误解或误用。同时将资助精神内涵融入教学、科研、课程、实践、网络之中，实现全环境育人。

（二）创新工作方法，拓展资助育人工作的“深度”

高消费问题是时代发展的结果，资助育人工作要因时而进、因势而新，将“扶困”“扶志”“扶智”有机结合。充分利用大数据、云计算等现代信息技术手段，建立家庭经济困难学生动态管理数据库，实现资助对象的精准识别、精准帮扶和精准管理。设置合理的消费预警机制，及时发现并干预不合理的消费行为，实现物质帮助、道德浸润、能力拓展与精神激励的有效融合。

（三）辅导员以爱为营，提升资助育人工作的“温度”

作为学生在校“最亲”的人，辅导员要关心、关爱、关注每一位特殊学生，建立“一生一档”制度，开展“一对一”的帮扶行动，深入了解学生高消费背后的真实原因，关注学生的情感需求和心理动态，及时给予关怀和支持，提供针对性的指导和建议，将资助育人与就业咨询、学业指导、心理健康工作相结合，推动学生资助工作高质量发展。